最近，tyc33455cc太阳成集团的王平老師又收到了學生的留言，稱她教的課清晰易懂，很喜歡她的課。
她稱，自從采用“項目式教學”之後，課堂上，學生們活躍很多，經常有學生和她表示上課是一件快樂的事。
以實際項目來引導課堂知識
王平是tyc33455cc太阳成集团的老師，主要教授建築環境與能源應用工程專業（以下簡稱建環專業）。
她解釋，該專業主要培養建築設備工程師，涵蓋的課程有《空氣調節》《空調用制冷技術》等。該專業大學期間的課程以各種理論為主，畢業後學生的對口專業有設計師，工作内容為包括為酒店、商場、醫院、工廠等建築設計供暖通風空調系統。
和很多工科學科一樣，建環專業的專業知識晦澀難懂，課堂沉悶是常有的事。而傳統的教學方式偏重理論教學，學生的活躍性和吸收能力也不盡如人意。而目前“項目式教學”，将工程項目和課程相結合，很大程度上解決了這個問題。
“我們會引入一個實際的項目，由這個項目去關聯相關的知識點。比如引入某酒店的中央空調系統設計，但不是一上來就讓學生系統地設計整個酒店的中央空調系統，而是将不同的項目目标與對應的課程知識點結合起來。比如酒店客房的需求是設計風機盤管，其對應的知識點有間接接觸式熱濕設備、空氣熱濕處理方法、表面傳熱傳質等。再比如室内泳池的需求是設計除濕設備，其對應的知識點有空氣熱濕處理方法和熱濕同時傳遞等。”
談到“項目式教學”，王平老師的滔滔不絕仿佛回到了課堂上，對于這個授課方式，她打了一個通俗易懂的比方，“傳統的授課方式是教學生理論ABC，然後學生用這些理論去設計酒店中央空調系統。現在是告訴他們要設計酒店中央空調系統，然後這個央空調系統的設計哪個地方會用到理論A，哪個地方會用到理論B，哪個地方會用到理論C。”
讓學生自己去學知識，而不是把知識教給他們
“區别于傳統授課方式，項目式教學能讓學生發現更多的問題，引發他們的思考，課堂氛圍很活躍。”王平觀察發現，傳統的授課方式，學生會更注重“記”，而項目式教學方式，學生則更多地去思考“用”。
“以前教他們一個理論，學生可能更多選擇先記住概念，但實際上可能并不知道，這個理論到底能用來解決什麼問題。而現在，他們是先遇到各種工程問題，那他們會去想，如何來解決這個工程問題，在解決問題的過程中就學會了新的理論，進而知道這個理論能解決什麼問題，如何用這個理論解決類似問題。”
王平非常喜歡看到學生們提問題，課堂上熱烈讨論的氛圍亦能激發她更多的思考。她覺得與其讓學生死記硬背理論，還不如引起他們的興趣。“就像老話說的，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我始終認為大學應該是讓學生自己去學知識，而不是把知識教給他們。”
不僅如此，王平介紹，項目式教學不拘泥于舉例的項目，他們的目的不僅讓學生學“懂”，更要學“通”。
除了酒店的例子，授課時還會舉一反三講到其他建築，比如商場、醫院、辦公樓等，讓學生觸類旁通。“這樣子将來他們不會說隻會設計酒店中央空調系統，而是能解決任何建築的需求。”
值得一提的是，除了理論知識課，建環專業還會将虛拟實驗與真實實驗共同進行，還會帶學生實地觀察和實踐項目，進一步打破理論和實踐的隔閡。
學生反饋課沒上夠
王平表示，剛開始教學的時候，她也采用傳統授課方式。她回憶，“那個時候課堂上學生們也挺積極，也聽得懂。但是我發現，他們的實際應用不太行。做作業、考試，特别是做課程設計的時候，這個缺點就暴露出來了，他們沒辦法将知識點很好地和實際應用結合起來。”
如何打破課程知識和實際應用之間的鴻溝？關注到這個問題之後，王平就開始思考這個問題。在她看來，畢業後有很多學生會從事本專業對口的工作，作為工科專業，能将知識靈活運用到實際将會對他們有很大幫助。
那段時間她翻看了很多中外優秀的教學方式，試圖從中尋找到合适自己的。一次，她在看《布盧姆教育目标分類學》時，裡面談到将生活中的例子運用到數學課中。她因此受到啟發，為什麼不直接将項目引入課堂？
說幹就幹，她開始結合專業的特點，從做過的海量設計案例中尋找合适的帶入課堂中來。
王平還記得第一次用這種方式講課的時候，學生們反饋很好，有一個同學說：“老師，我好像知道我學的知識是用來幹什麼的了，有種豁然開朗的感覺。”
獲得肯定後，她又繼續改進完善了這個授課方式。目前該授課方式已成熟，成功運用兩三年。
直到現在，王平還會保持不定期和學生溝通教學方式的習慣，她待人親切，經常和同學打成一片。當她詢問大家是否喜歡這種授課方式時，學生紛紛表示認可，覺得課堂“讓書本的内容更加清晰”“讓本來枯燥無味的課堂充滿生機”。
學生的肯定讓她在教師行業獲得了滿滿的職業榮譽感，令她感到驕傲的是，有一次，她上完課走在學校裡，一個學生追着出來說：“老師，這個課的課時太少了，我都沒上夠。”
（學習強國學習平台：湖南一高校教師項目式教學受熱捧：讓課程和工程實際結合，學生反饋沒上夠
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（審核：張宏、梁橋、周洳帆）
